El aprendizaje
es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos,conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación
y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y
es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido
a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos,
ritmos biológicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interacción del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición
de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los
ensayos y errores», de los períodos de reposo tras
los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también
la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se
apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que
nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el
que vivimos por medio de una modificación de la conducta.
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica
una actividad respondiendo a una situación siempre que
los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las
drogas)".
Ernest
Hilgard
También se puede definir el aprendizaje como un proceso
de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer
lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en
la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental
es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica
o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Debemos indicar que el término "conducta" se
utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier
identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos
el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación
de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes
(Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está
determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido
un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que
se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente
mediante patrones genéticos.
Aprendizaje humano
El aprendizaje
humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que nos ha sido «enseñada»,
es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que
los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio
es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
La comunicación es un fenómeno inherente a la relación
que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A
través de la comunicación, las personas o animales
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla
con el resto; la comunicación es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación
(la repetición de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las personas
aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad común en las 
mismas
ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función
del entorno dado. De modo que, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado
hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico
e incluso de modificarlo según sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada
por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura
respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad
que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza
el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades
en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinación,
autocontrol, la atención o el cálculo. Estos afectan
la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar
dicha información desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de
la vida y pueden afectar diferentes ámbitos: el trabajo,
la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades
y los juegos…
Para lograr la disminución de estos trastornos, existen
estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de actividades
y técnicas planificadas que facilitan la adquisición,
almacenamiento y uso de la información. Dichas estrategias
se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido
por aprender y son: A) Parafraseo. Explicación de un contenido
mediante palabras propias. B) Categorización. Organizar
categorías con la información, C) Redes conceptuales.
Permiten organizar información por medio de diagramas,
y D) Imaginería. La información es presentada mentalmente
con imágenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un
ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre ellas están:
A) Planeación. Como su nombre lo indica, se deberán
planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B)
Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse
y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje
(viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos
de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural
con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre
primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir
las plantas y los animales que había que darles alimento
y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido,
el hombre no tenía la preocupación del estudio.
Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió
la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos
en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad
de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración
y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia
el estudio de la geografía, química y otros elementos
de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había
ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios
e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis
de dichas materias.
Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una función extremadamente
compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto
que se encuentre más disponible para el aprendizaje en
la etapa que más lo necesita. Así, en el momento
del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros
3 años. Precisamente durante este proceso de expansión
es cuando se da la máxima receptividad, y todos los datos
que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre
estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de
disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como
plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisológicas
del aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos indicios importantes
de que éste está relacionado con la modificación
de las conexiones sinápticas.4 En concreto comúnmente
se admite como hipótesis que:
• El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono
de las conexiones sinápticas entre neuronas.
• El aprendizaje es local, es decir, la modificación
de una conexión sináptica depende sólo de
las actividad (potencial eléctrico) de las neurona presináptica
y de la neurona postsináptica.
• La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente
lento comparado con los tiempos típicos de los cambios
en los potenciales eléctricos que sirven de señal
entre las neuronas.
• Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica
(o ambas) están inactivas, entonces la única modificación
sináptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),
se construyen nuevas representaciones mentales significativas
y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender
no solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento
coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura
física del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con
la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad
entre los individuos. Es el resultado de la interacción
compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente
por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función
ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo
motor entre otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es
cuando hay un verdadero cambio de conducta
Así, ante
cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural
(que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica
o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser
humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia
las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza
una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar),
cuya función es contrastar la información recibida
con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose:
interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido
(determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).
En últimas, se logra la disposición atencional del
sujeto. En adición, la interacción entre la genética
y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje
que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación
como significativa, entran en juego las áreas cognitivas,
encargándose de procesar la información y contrastarla
con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepción, memoria, análisis, síntesis,
inducción, deducción, abducción y analogía
entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de
la nueva información. Posteriormente, a partir del uso
de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles
para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número
mayor de sinápsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro
también recibe eventos eléctricos y químicos
dónde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera
neurona que estimula el segundo, y así sucesivamente para
lograr almacenar la información y/o dato. Seguidamente,
y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios
hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia
las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras
mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación
o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado.
Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando
la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el
ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente
y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico,
por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir
de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En
síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende
su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad
y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
• A pesar de que todos los factores son importantes, debemos
señalar que sin motivación cualquier acción
que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando
se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el
deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada
por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
• La experiencia es el «saber aprender», ya
que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas
tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario
una buena organización y planificación para lograr
los objetivos.
• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos
previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia.
Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo
debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados
con los anteriores, como la maduración psicológica,
la dificultad material, la actitud activa y la distribución
del tiempo para aprender y las llamadas Teorías de la Motivación
del Aprendizaje
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier
persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades
realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que
sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones
son, entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento
y una elaboración semántico-sintáctica de
los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada
sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas,
las imágenes las competencias perceptivas y espaciales,
etc.
2. La comprensión de la información recibida por
parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores
(con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses
(que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades
cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información
y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más
comunes citados por la literatura de pedagogía:
• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el
sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones
y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual
el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos
así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se
da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere
un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece
algún incentivo para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de características
psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje;
en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede
aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un
método particular de interacción, aceptación
y procesado de estímulos e información. Las características
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe
psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos
que son más adecuados para el niño. No hay estilos
puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros:
todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque
uno de ellos suele ser el predominante.
Teorías de aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de
adquisición de conocimiento han tenido durante este último
siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances
de la psicología y de las teorías instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los
procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
• Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva
de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo
de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta después
de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado
que provoca la respuesta condicionada.
• Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada
por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del
siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de
Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el
estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado
con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es
un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje
es el resultado de la asociación de estímulos y
respuestas.
• Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje
repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo
aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento
anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores
que actúan en todos los seres humanos de forma variada
para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador
que no propicie el mismo índice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teorías cognitivas:
• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje
por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.
• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula
que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico,
y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción
donde el profesor estructura los contenidos y las actividades
a realizar para que los conocimientos sean significativos para
los estudiantes.
• Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill,
Gagné...), basada en las teorías del procesamiento
de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende
dar una explicación más detallada de los procesos
de aprendizaje.
• Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje
es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el
alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando
el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación
alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será
incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus
esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje
se lograra correctamente.
• Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de
Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso
personal de construcción de nuevos conocimientos a partir
de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable
de la situación en la que se produce. El aprendizaje es
un proceso que está íntimamente relacionado con
la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
• Teoría del procesamiento de la información.
La teoría del procesamiento de la información, influida
por los estudios cibernéticos de los años cincuenta
y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje.
• Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada
por George Siemens que se ha basado en el análisis de las
limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre
la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje
• Teorías neurofisiológicas
• Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría
más controvertida y polémica acerca de las dificultades
del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización
neurológica”, la misma indica que niños con
deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen
la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado
de la mala organización en su sistema nervioso. Los impulsadores
de esta teoría sometieron a prueba un método de
recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas
y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura
cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una
organización neurológica normal.
• Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría
de Orton, éstos elaboraron un modelo conocido como “modelo
dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo
realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal
y la retención de códigos simples, mientras que
el hemisferio derecho está más capacitado para realizar
una integración intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que
la disfunción cerebral en el aprendizaje no consistiría
solamente en una alteración o deficiencia de los circuitos
o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría
más bien con la alteración de procesamientos y estrategias
adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
• Teorías genéticas
• Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento
de dislexia y sus familias, y encontró que la incidencia
de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas
indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.
• Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió
las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó
los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente,
encontró que todos los miembros de parejas gemelas sufrían
de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas
de mellizos mostraban algún trastorno de lectura.
• Factores bioquímicos y endocrinos
• Deficiencia vitamínica: En relación con
las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias
vitamínicas se realizó un estudio por parte deThiessen
y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación.
Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron
diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se
le aplicó el complejo vitamínico) en su relación
con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento
produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos
del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades
lingüísticas.
• Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción
de tiroxina está relacionada con la hiperactividad, irritabilidad,
pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades
en concentración de la atención, factor que se asocia
con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento
escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades
de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado
a tiempo. Cott (1971)
• Teorías de lagunas en el
desarrollo o retrasos madurativos
• Retrasos en la maduración de la atención
selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría
de la atención selectiva". Consiste en el supuesto
de que la atención selectiva es una variable crucial que
marca las diferencias entre los niños normales y los que
presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que
los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un
retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a que
este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar,
el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorización
y organización del conocimiento, de igual manera genera
fracasos acumulativos en su rendimiento académico
